47. 波动的心弦
今天是考核小组听课截止的最后一天，所以李安知道邓英男今天一定会来mdxs8♜cc
刘丰瑞坐回钢琴前，李安整理好面部表情前去将门打开mdxs8♜cc
门外邓英男笑眯眯的背个手，乍一看像个学生家长mdxs8♜cc
“李老师mdxs8♜cc”
“邓组长早mdxs8♜cc”
李安邀请邓英男进教室，随后开始上课mdxs8♜cc
本节课的教学目标是全曲合手mdxs8♜cc
按照李安的授课习惯，通常情况下该类课段大部分时间是由学生做练习，他在一旁纠错mdxs8♜cc
课堂气氛会略显枯燥mdxs8♜cc
考虑到今天来听课的人是邓英男，李安决定还是让课堂气氛活跃一些mdxs8♜cc
所以增强师生间的互动就显得有尤为重要mdxs8♜cc
师生互动基本围绕着问答展开mdxs8♜cc
在一个教学场景里，优秀的互动问答绝非单一的老师问学生答mdxs8♜cc
而是师生之间互问互答mdxs8♜cc
学生也要在适当的情景下提出一两个相关问题，然后老师做示范口答，学生再上手实践，老师最后补充延伸拓展mdxs8♜cc
这样一来原本老师主导的课堂就变成了师生二人互动学习的研讨现场mdxs8♜cc
但此种教学模式只适用部分具有发散性思维、注意力集中的学生mdxs8♜cc
恰好刘丰瑞就是这样一名学生，聪明，脑子活mdxs8♜cc
为了下节课能够整节课学习青鸟，这堂课刘丰瑞可谓是拼尽全力，拿出了120分的努力mdxs8♜cc
在最后演奏情感的处理当中，刘丰瑞甚至从旋律之间的音程大跳中联想到这是作曲家内心挣扎的一种表现mdxs8♜cc
“如果你从这个角度考虑的话，也并不是说不通，在这首作品主题旋律往下进行时的确流露出了一种悲伤的情绪mdxs8♜cc”
但凡是小调音乐都有此特征，李安顺着刘丰瑞的思路分析接着分析道，“接着出现的大跳似乎可以理解为作曲家想挣脱痛苦，表达一种内心深处对美好的憧憬mdxs8♜cc”
李安边说边思考着，然后在钢琴上做了个示范mdxs8♜cc
在跳音处有意让手指在键盘上顿了一下，略微延长了跳音的长度，顿时间音乐就出现了一种犹豫不决的情绪mdxs8♜cc
紧接着他移动手腕完成下一个音的大跳动作，强而有力的落键让两个音之间出现了明显的强弱对比，音乐似是进入了一种挣扎mdxs8♜cc
随后平缓忧愁的进入了下一个句子mdxs8♜cc
“就是这种感觉老师mdxs8♜cc”
刘丰瑞
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