车尔尼
李安：...清奇
不过他没制止，只见车琳翻到第六条指着第六小节看向了李安
李安一眼扫过立马明白孩子的问题在哪，“右手上行到最后一个音时值要弹满，配合手臂力量一定要送到最后一个音”
说着他走到钢琴前以站立的姿势抬手落指用中速示范了该小节
清脆有力的琴声引得远处的孩子站起来仰着脖子使劲往这边瞅
“有什么问题?”
李安收手刚转身转身朝着远处站起来那个孩子走去
忽然
【车琳的师生指数提升至39】
二十分钟的时间很快过去
起初家长们没觉得什么，可慢慢随着教室里争先恐后的气氛，他们发现怎么自己家的孩子都学了那么长时间了，怎么还那么多问题
有人心里就范起嘀咕，莫不是之前田老师没有教过
心在细点的能想到今天已经是排练的第四天了，用李老师的话来说“就是之前已经上过三节排练课了”
之前的排练课田老师都上了些什么呢？
其实不怪家长有这样的想法，眼前的事实上就是如他们所看到的，每个孩子或多或少都对谱子上自己演奏的部分存在疑惑
只不过之前田宇没有搞这么一个自我查疑的环节，于是孩子们也很难发现自己的知识盲区
毕竟多数学音乐的孩子都只在第一层——把音符演奏出来即可
但这也不能说田宇不够认真负责，就如李安昨天在楼道里听到的那样，他给出的评价是——从个别片段来听，整的还挺不错
这个不错是他从一个专业人士的角度对田宇排练这件事的肯定
把八个水平参差不齐的孩子拉到一起，短时间能排成这样确实不错了
这里的不错不等同于悦耳
可家长们由于不懂，刚才进门听到孩子们七扭八扭的合奏——
话是怎么说的，音乐不会骗人，家长不是聋子
毕竟多数琴童家长对音乐的欣赏也只在第一层——好听悦耳
既然孩子们的合奏既不好听也不悦耳，现在再看着问题层出不穷的场面，他们心里没点想法可能吗
不可能
就像李安知道孩子们的问题不可能短短几分钟就能解决
老师不是法师
但他必须得让孩子们先意识到自己存在的问题，接下来才能解决问题
一个孩子连连音线最后一个音奏完要抬下手腕都意识不到，你给他讲句子划分不纯属耍流氓吗
当每一个孩子都有意识注意连音线的时候，至少大部分合奏片段的收尾就干净了
这是迈向悦耳的第一步
直到今天的排练课结束之前，李安都没有让孩子们再合奏一次
将所有的汇总问题讲解完，他让每个孩子自由练习，练习他们已经发现的问题
这期间他来来回回的游走在每个孩子身后，哪里有问题他就主动上前进行示范讲解
有的家长已经拿起手机无聊的玩了起来，有
点击读下一页,继续阅读 莫扎特别 作品《求求了，快回家练琴吧》96.指导现场，老师不是法师